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新聞史作為新聞學專業的核心課程之一，長期以來都與新聞理論、新聞實務并稱新聞學教育的“三駕馬車”。然而在教學實踐中，新聞史課程的教學效果并不理想。當下新媒體的發展日新月異，媒介市場對新聞學人才培養的要求已然不同。本文著重探討在新媒體環境下，新聞史教學理念的轉變、教學模式的創新、學生學習新聞史積極性的提升，使新聞史教學更加貼近時代需求和社會需求，新聞史課程重新煥發生機與活力。

新聞史作為高校新聞專業的基礎核心課程，和新聞理論及新聞實務共同組成新聞學教育的基本體系，新聞史也是學生們入學后接觸的第一門專業課程。然而，目前高校新聞史課程的教學現狀卻不盡如人意，教學課時逐年縮短，學生學習的積極性不高，新聞史正在逐步淪為邊緣性的課程。近年來，在新技術的推動下，新媒體的發展日新月異，2018年年底在全國范圍內建立縣級融媒體，從國家層面讓媒介融合有了一個全新的發展方向。在此背景下，新媒體的內容和形式都獲得了充分的發展，傳統媒體在強大的競爭壓力下，生存空間日漸狹窄，那些及早認清形勢積極和新媒體融合的，突圍了出來，獲得了新的生命力。依然固守原有發展模式的，受眾日漸減少，人才流失嚴重，甚至一些傳統優質媒體也難逃走向沒落的命運。兵荒馬亂的傳媒市場對新聞教育的影響也是非常大的，為了適應市場的需求，高校對學生的培養方案更加注重實務性的課程，尤其是新媒體課程的比例逐年加大。新聞專業人才就業壓力越來越大，用人單位往往希望畢業生來了工作崗位就能直接上手，[1]并且要求不僅要有采寫編評攝錄的專業技能，最好個個都是全才。關鍵時刻能出鏡，能制作視頻，能撰寫博客，能玩轉公眾號，總之是要會說能寫會剪，十八般武藝樣樣精通。在這樣的就業導向之下，新聞史課程難免“門庭冷落車馬稀”，而新媒體技術的課程和培訓則日漸喧鬧。